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教育心理学者たちの世紀
ジェームズ、ヴィゴツキー、ブルーナー、バンデューラら16人の偉大な業績とその影響
教育・発達心理学の発展過程を19世紀後半の哲学的基盤から21世紀の現在の研究到達点まで詳細に検討する。
| 著者 | バリー・J・ジマーマン 編 デイル・H・シャンク 編 塚野 州一 訳 |
|---|---|
| ジャンル | 心理 > 教育心理 心理 > 発達心理 教科書 > 参考図書 > 心理 |
| 出版年月日 | 2018/06/01 |
| ISBN | 9784571220555 |
| 判型・ページ数 | A5・662ページ |
| 定価 | 本体9,000円＋税 |
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|---|
目次
日本語版への序文（バリー・J・ジマーマン）
Ⅰ 創生期：1890年から1920年まで
第1章 1890年から1920年までの教育心理学（バァーノン・C・ホール／シラキュース大学）
教育心理学と密接に関係した社会的状況
教育心理学の領域
1920年の教育心理学
第2章 ウィリアム・ジェームズ：我らが合衆国の父（フランク・パハレス／エモリー大学）
愛情と研究の生活
心理学への貢献
ウィリアム・ジェームズと教育心理学
ジェームズ派の伝統
謝辞
第3章 教育心理学へのアルフレッド・ビネーの貢献（リンダ・ジャービン、ロバート・J・スターンバーグ／イェール大学）
理論と研究――教育分野への主な貢献
教育心理学の分野への影響
ビネー――時代の先を行くパイオニア
第4章 デューイの心理学の展開（エリック・ブレドー／バージニア大学）
伝記的背景
新しい心理学
自己実現――認知、感情、意思の役割
ウィリアム・ジェームズとダーウィンの影響
反射弓概念への批判
情動の理論
私たちはどう考えるか
民主主義と教育
結論
第5章 教育心理学へのE・L・ソーンダイクの不朽の貢献（リチャード・E・メイヤー／カリフォルニア大学サンタバーバラ校）
E・L・ソーンダイクとは誰か？
略伝
教育心理学における考えに対するソーンダイクの不朽の貢献
教育心理学の成果に対するソーンダイクの不朽の貢献
教育心理学の価値へのソーンダイクの不朽の貢献
ソーンダイクの不朽の貢献に対する評価
結論
謝辞
第6章 ルイス・M・ターマン：能力テストの開発のパイオニア（ジョン・F・フェルドゥーセン／パデュー大学）
ターマンの青年期と教育
ターマンのスタンフォードでのキャリアの見どころ
主な心理学的達成
心理学、教育学、学派に及ぼしたターマンの業績の評価
ターマンの不朽の遺産
第7章 マリア・モンテッソーリ：教育心理学への貢献（ジェラルド・L・ガットエック／ロヨラ大学シカゴ校）
伝記の概観
モンテッソーリの教育の心理学的貢献
モンテッソーリのインパクトの評価
結論――この分野のモンテッソーリの遺産
Ⅱ 隆盛期：1920年から1960年まで
第8章 隆盛期：1920年から1960年までの教育心理学（J・ウィリアム・アッシャー／パデュー大学）
1920年代と1930年代の教育心理学
1940年代の教育心理学
1950年代の教育心理学
要約
第9章 レフ・S・ヴィゴツキーの教育論：発達の文化的―歴史的、個人間的、個人的アプローチ（ジョナサン・タッジ、シェリル・スクリムシャー／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
ヴィゴツキーの生涯の概観
教育への心理学的貢献
評価
結論
謝辞
第10章 B・F・スキナー：教育心理学における行動分析者（エドワード・K・モリス／カンザス大学）
知的、文化的、個人的文脈
実験的行動分析
概念的行動分析
応用行動分析
教育
結論
謝辞
第11章 ジャン・ピアジェ：学習研究とアメリカの教育（C・J・ブレーナード／アリゾナ大学）
ピアジェの学究生活
子どもの学習Ⅰ――学習―発達関係についてのピアジェ
子どもの学習Ⅱ――指導法についてのピアジェ
ピアジェ理論と学習理論――追記
第12章 リー・J・クロンバックの教育心理学に対する貢献（ハガイ・クーパーミンツ／コロラド大学ボルダー校）
リー・J・クロンバック――略伝
測定の問題
相互作用的アプローチ
プログラムの評価
リー・クロンバックの遺産
第13章 ロバート・ミルズ・ガニェの遺産（ペギー・A・アートマー／パデュー大学、マーシー・P・ドリスコル、ウォルター・W・ワガー／フロリダ州立大学）
歴史的背景の影響
社会文化的背景の影響
遺産の構築
遺産の影響
遺産の影響の評価
結論
Ⅲ 現代の教育心理学：1960年から現在まで
第14章 現代の教育心理学：1960年から現在まで（マイケル・プレスリー／ミシガン州立大学、アリシア・D・ロエイリグ／ノートルダム大学）
20世紀末の教育心理学
現代教育心理学を要約した書籍
Journal of Educational Psychology: 1997-98
1960年代初期の教育心理学
現代の教育心理学の認知的変容
最後のコメント
謝辞
第15章 ベンジャミン・S・ブルーム：その人生、研究、遺産（ローリン・W・アンダーソン／サウスカロライナ大学）
彼の人生
彼の研究
彼の遺産
謝辞
第16章 パスツールの象限に該当する業績：N・L・ゲイジの教育心理学への寄与（デイビッド・C・バーリナー／アリゾナ州立大学）
背景
貢献1――『教授研究ハンドブック』
貢献2――教授の研究と開発のスタンフォード大学センター
貢献3――ダレス会議
いくつかの追加貢献
結論
謝辞
第17章 『教育の過程』から『教育という文化』へ：ジェローム・ブルーナーの教育への貢献の知的経歴（ナンシー・C・ルッケハウス／南カリフォルニア大学、パトリシア・M・グリーンフィールド／カリフォルニア大学ロサンゼルス校）
情報源と視点
ブルーナーの経歴としての心理学と人類学
『教育の過程』へとつながる出来事
『教育の過程』――構造主義者的方法
認知発達の役割
文化、認知発達、教育
人間、学習のコース（MACOS）
ヘッドスタート計画と1960年代
人の終焉、学習の過程（MACOS）
ナラティブと文化心理学
教育と文化心理学の関連性
教育心理学へのブルーナーの遺産
第18章 アルバート・バンデューラの研究業績と教育心理学への貢献（バリー・J・ジマーマン／ニューヨーク市立大学大学院センター、デイル・H・シャンク／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
研究者として
バンデューラの人間の発達と教育に対する貢献
バンデューラの教育分野への寄与の評価
バンデューラの遺産
第19章 アン・L・ブラウン：学習と教授の理論モデルの発展（アンヌマリー・サリバン・パリンクサー／ミシガン大学）
不十分なパフォーマンスにおける方略活動の役割
文章理解の基礎研究
相互教授研究
学習者たちの共同体を育成する
［執筆者一覧］
バァーノン・C・ホール（Vernon C. Hall）：Syracuse University
フランク・パハレス（Frank Pajares）：Emory University
リンダ・ジャービン（Linda Jarvin）：Yale University
ロバート・J・スターンバーグ（Robert J. Sternberg）：Yale University
エリック・ブレドー（Eric Bredo）：University of Virginia
リチャード・E・メイヤー（Richard E. Mayer）：University of California, Santa Barbara
ジョン・F・フェルドゥーセン（John F. Feldhusen）：Purdue University
ジェラルド・L・ガットエック（Gerald L. Gutek）：Loyola University, Chicago
J・ウィリアム・アッシャー（J. William Asher）：Purdue University
ジョナサン・タッジ（Jonathan Tudge）：University of North Carolina at Greensboro
シェリル・スクリムシャー（Sheryl Scrimsher）：University of North Carolina at Greensboro
エドワード・K・モリス（Edward K. Morris）：University of Kansas
C・J・ブレーナード（C. J. Brainerd）：University of Arizona
ハガイ・クーパーミンツ（Haggai Kupermintz）：University of Colorado at Boulder
ペギー・A・アートマー（Peggy A. Ertmer）：Purdue University
マーシー・P・ドリスコル（Marcy P. Driscoll）：Florida State University
ウォルター・W・ワガー（Walter W. Wager）：Florida State University
マイケル・プレスリー（Michael Pressley）：Michigan State University
アリシア・D・ロエイリグ（Alysia D. Roehrig）：University of Notre Dame
ローリン・W・アンダーソン（Lorin W. Anderson）：University of South Carolina
デイビッド・C・バーリナー（David C. Berliner）：Arizona State University
ナンシー・C・ルッケハウス（Nancy C. Lutkehaus）：University of Southern California
パトリシア・M・グリーンフィールド（Patricia M. Greenfield）：University of California, Los Angeles
バリー・J・ジマーマン（Barry J. Zimmerman）：City University of New York Graduate Center
デイル・H・シャンク（Dale H. Schunk）：University of North Carolina at Greensboro
アンヌマリー・サリバン・パリンクサー（Annemarie Sullivan Palincsar）：University of Michigan
［訳者紹介］※初版刊行時のものです
塚野州一（つかの・しゅういち）
富山大学名誉教授、心理学博士
新潟県生まれ。1970年東北大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士課程退学。富山大学教授、富山大学教育学部長・同大学院教育学研究科長、立正大学特任教授を歴任、2010年退職。
主著：『過去、現在、未来における自己の価値づけの変容過程とその規定要因の検討』（風間書房）、編著『みるよむ生涯発達心理学』『みるよむ生涯臨床心理学』（以上、北大路書房）、共訳『学童の成長と発達』（明治図書出版）・『新しい学習心理学』『自己調整学習の指導』（以上、北大路書房）、編訳『自己調整学習の理論』『自己調整学習の実践』『自己調整学習と動機づけ』（以上、北大路書房）、共監訳『自己調整学習ハンドブック』（北大路書房）
Ⅰ 創生期：1890年から1920年まで
第1章 1890年から1920年までの教育心理学（バァーノン・C・ホール／シラキュース大学）
教育心理学と密接に関係した社会的状況
教育心理学の領域
1920年の教育心理学
第2章 ウィリアム・ジェームズ：我らが合衆国の父（フランク・パハレス／エモリー大学）
愛情と研究の生活
心理学への貢献
ウィリアム・ジェームズと教育心理学
ジェームズ派の伝統
謝辞
第3章 教育心理学へのアルフレッド・ビネーの貢献（リンダ・ジャービン、ロバート・J・スターンバーグ／イェール大学）
理論と研究――教育分野への主な貢献
教育心理学の分野への影響
ビネー――時代の先を行くパイオニア
第4章 デューイの心理学の展開（エリック・ブレドー／バージニア大学）
伝記的背景
新しい心理学
自己実現――認知、感情、意思の役割
ウィリアム・ジェームズとダーウィンの影響
反射弓概念への批判
情動の理論
私たちはどう考えるか
民主主義と教育
結論
第5章 教育心理学へのE・L・ソーンダイクの不朽の貢献（リチャード・E・メイヤー／カリフォルニア大学サンタバーバラ校）
E・L・ソーンダイクとは誰か？
略伝
教育心理学における考えに対するソーンダイクの不朽の貢献
教育心理学の成果に対するソーンダイクの不朽の貢献
教育心理学の価値へのソーンダイクの不朽の貢献
ソーンダイクの不朽の貢献に対する評価
結論
謝辞
第6章 ルイス・M・ターマン：能力テストの開発のパイオニア（ジョン・F・フェルドゥーセン／パデュー大学）
ターマンの青年期と教育
ターマンのスタンフォードでのキャリアの見どころ
主な心理学的達成
心理学、教育学、学派に及ぼしたターマンの業績の評価
ターマンの不朽の遺産
第7章 マリア・モンテッソーリ：教育心理学への貢献（ジェラルド・L・ガットエック／ロヨラ大学シカゴ校）
伝記の概観
モンテッソーリの教育の心理学的貢献
モンテッソーリのインパクトの評価
結論――この分野のモンテッソーリの遺産
Ⅱ 隆盛期：1920年から1960年まで
第8章 隆盛期：1920年から1960年までの教育心理学（J・ウィリアム・アッシャー／パデュー大学）
1920年代と1930年代の教育心理学
1940年代の教育心理学
1950年代の教育心理学
要約
第9章 レフ・S・ヴィゴツキーの教育論：発達の文化的―歴史的、個人間的、個人的アプローチ（ジョナサン・タッジ、シェリル・スクリムシャー／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
ヴィゴツキーの生涯の概観
教育への心理学的貢献
評価
結論
謝辞
第10章 B・F・スキナー：教育心理学における行動分析者（エドワード・K・モリス／カンザス大学）
知的、文化的、個人的文脈
実験的行動分析
概念的行動分析
応用行動分析
教育
結論
謝辞
第11章 ジャン・ピアジェ：学習研究とアメリカの教育（C・J・ブレーナード／アリゾナ大学）
ピアジェの学究生活
子どもの学習Ⅰ――学習―発達関係についてのピアジェ
子どもの学習Ⅱ――指導法についてのピアジェ
ピアジェ理論と学習理論――追記
第12章 リー・J・クロンバックの教育心理学に対する貢献（ハガイ・クーパーミンツ／コロラド大学ボルダー校）
リー・J・クロンバック――略伝
測定の問題
相互作用的アプローチ
プログラムの評価
リー・クロンバックの遺産
第13章 ロバート・ミルズ・ガニェの遺産（ペギー・A・アートマー／パデュー大学、マーシー・P・ドリスコル、ウォルター・W・ワガー／フロリダ州立大学）
歴史的背景の影響
社会文化的背景の影響
遺産の構築
遺産の影響
遺産の影響の評価
結論
Ⅲ 現代の教育心理学：1960年から現在まで
第14章 現代の教育心理学：1960年から現在まで（マイケル・プレスリー／ミシガン州立大学、アリシア・D・ロエイリグ／ノートルダム大学）
20世紀末の教育心理学
現代教育心理学を要約した書籍
Journal of Educational Psychology: 1997-98
1960年代初期の教育心理学
現代の教育心理学の認知的変容
最後のコメント
謝辞
第15章 ベンジャミン・S・ブルーム：その人生、研究、遺産（ローリン・W・アンダーソン／サウスカロライナ大学）
彼の人生
彼の研究
彼の遺産
謝辞
第16章 パスツールの象限に該当する業績：N・L・ゲイジの教育心理学への寄与（デイビッド・C・バーリナー／アリゾナ州立大学）
背景
貢献1――『教授研究ハンドブック』
貢献2――教授の研究と開発のスタンフォード大学センター
貢献3――ダレス会議
いくつかの追加貢献
結論
謝辞
第17章 『教育の過程』から『教育という文化』へ：ジェローム・ブルーナーの教育への貢献の知的経歴（ナンシー・C・ルッケハウス／南カリフォルニア大学、パトリシア・M・グリーンフィールド／カリフォルニア大学ロサンゼルス校）
情報源と視点
ブルーナーの経歴としての心理学と人類学
『教育の過程』へとつながる出来事
『教育の過程』――構造主義者的方法
認知発達の役割
文化、認知発達、教育
人間、学習のコース（MACOS）
ヘッドスタート計画と1960年代
人の終焉、学習の過程（MACOS）
ナラティブと文化心理学
教育と文化心理学の関連性
教育心理学へのブルーナーの遺産
第18章 アルバート・バンデューラの研究業績と教育心理学への貢献（バリー・J・ジマーマン／ニューヨーク市立大学大学院センター、デイル・H・シャンク／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
研究者として
バンデューラの人間の発達と教育に対する貢献
バンデューラの教育分野への寄与の評価
バンデューラの遺産
第19章 アン・L・ブラウン：学習と教授の理論モデルの発展（アンヌマリー・サリバン・パリンクサー／ミシガン大学）
不十分なパフォーマンスにおける方略活動の役割
文章理解の基礎研究
相互教授研究
学習者たちの共同体を育成する
［執筆者一覧］
バァーノン・C・ホール（Vernon C. Hall）：Syracuse University
フランク・パハレス（Frank Pajares）：Emory University
リンダ・ジャービン（Linda Jarvin）：Yale University
ロバート・J・スターンバーグ（Robert J. Sternberg）：Yale University
エリック・ブレドー（Eric Bredo）：University of Virginia
リチャード・E・メイヤー（Richard E. Mayer）：University of California, Santa Barbara
ジョン・F・フェルドゥーセン（John F. Feldhusen）：Purdue University
ジェラルド・L・ガットエック（Gerald L. Gutek）：Loyola University, Chicago
J・ウィリアム・アッシャー（J. William Asher）：Purdue University
ジョナサン・タッジ（Jonathan Tudge）：University of North Carolina at Greensboro
シェリル・スクリムシャー（Sheryl Scrimsher）：University of North Carolina at Greensboro
エドワード・K・モリス（Edward K. Morris）：University of Kansas
C・J・ブレーナード（C. J. Brainerd）：University of Arizona
ハガイ・クーパーミンツ（Haggai Kupermintz）：University of Colorado at Boulder
ペギー・A・アートマー（Peggy A. Ertmer）：Purdue University
マーシー・P・ドリスコル（Marcy P. Driscoll）：Florida State University
ウォルター・W・ワガー（Walter W. Wager）：Florida State University
マイケル・プレスリー（Michael Pressley）：Michigan State University
アリシア・D・ロエイリグ（Alysia D. Roehrig）：University of Notre Dame
ローリン・W・アンダーソン（Lorin W. Anderson）：University of South Carolina
デイビッド・C・バーリナー（David C. Berliner）：Arizona State University
ナンシー・C・ルッケハウス（Nancy C. Lutkehaus）：University of Southern California
パトリシア・M・グリーンフィールド（Patricia M. Greenfield）：University of California, Los Angeles
バリー・J・ジマーマン（Barry J. Zimmerman）：City University of New York Graduate Center
デイル・H・シャンク（Dale H. Schunk）：University of North Carolina at Greensboro
アンヌマリー・サリバン・パリンクサー（Annemarie Sullivan Palincsar）：University of Michigan
［訳者紹介］※初版刊行時のものです
塚野州一（つかの・しゅういち）
富山大学名誉教授、心理学博士
新潟県生まれ。1970年東北大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士課程退学。富山大学教授、富山大学教育学部長・同大学院教育学研究科長、立正大学特任教授を歴任、2010年退職。
主著：『過去、現在、未来における自己の価値づけの変容過程とその規定要因の検討』（風間書房）、編著『みるよむ生涯発達心理学』『みるよむ生涯臨床心理学』（以上、北大路書房）、共訳『学童の成長と発達』（明治図書出版）・『新しい学習心理学』『自己調整学習の指導』（以上、北大路書房）、編訳『自己調整学習の理論』『自己調整学習の実践』『自己調整学習と動機づけ』（以上、北大路書房）、共監訳『自己調整学習ハンドブック』（北大路書房）
内容説明
デューイ、ピアジェ、ブルーナー等、16名の研究者の事績を通じて、教育・発達心理学の発展過程を19世紀後半の哲学的基盤から21世紀の現在の研究到達点まで詳細に検討する。
